您的位置  首页 >> 教学科研 >> 科研课题 >> 成果推广 >> 正文
“线上线下一体化”师徒结对跟踪教学网络课程开发探索
[来源:原创 | 作者:牛国刚 李长富 | 日期:2014年2月24日 | 浏览6927 次] 字体:[ ]

“线上线下一体化”师徒结对跟踪教学网络课程开发探索

牛国刚 李长富

【内容摘要】

网络课程资源开发,应基于优质教育资源共享与“教”“学”互动、“学习”“生产”结合的生本教育理念,按普适性与个性化教学相结合的要求,构建适应移动终端的分布式网络互动交流平台,无缝对接国家中职教学资源库。在此基础上,将相关“双师型”教师与在藉学员、教育行政督导人员都在同一平台实现角色数字化,引入市场化利益驱动与教育行政监管相结合的“师徒结对”跟踪教学管理机制,激励“双师型”教师有效利用资源库中的精品教学资源进行二次开发,并建设在线工作坊,从而满足 “线下线上一体化”数字化教学服务的需要。

【关键词】:线下线上一体化,师徒结对,跟踪教学,网络课程

 

面对初中毕业生报读中职基数大幅减少与生源整体质量下降的挑战,必须利用先进的网络及多媒体技术,以在线互动网络教学平台为支撑,特别是建设以数字化双师型教师团队”与“仿真教学软件”、“教学游戏”为主要内容的仿真教学环境,统筹利用“线上”、“线下”优质教育教学资源,促进中职学校课堂教学数字化。这样会大大缩短技术工人的培养周期,节省训练器材和场地等的经费投入,大幅度减少教师的工作量,有效提高教学效果。

近几年来,在国家示范性职业院校与高教出版社及相关企业的共同努力下,开发出了大量数字化精品教学资源,各职业院校数字化教学设备投入热情也很高,一些泛内容型网站也雨后春笋般成长。可现实中,中职网络教育资源建设与现实教学应用间严重脱节,特别是因缺少教师的有效在线指导,学员在浩瀚的网络教学资源海洋中很容易迷失方向。本文将从师徒结对跟踪教学网络平台开发与运营机制两个角度,探索“线下线上一体化”师徒结对跟踪教学模式。

一、“线下线上一体化”师徒结对跟踪教学的意义与网络课程开发的理论基础

在建构主义学习理论及其职业教育课程观(主要指导在线教育教学活动设计)、格式塔理论(主要指导网页UI设计)、与能力本位课程观(主要指导课程内容的开发)等基础理论指导下,进行师徒结对网络课程(含网络教学平台)开发探索。并紧扣“教学资源多媒体化与共享性、教学时空的异源重构性、教学内容的可延伸性与自主化、教学手段智能化与探索性、教学过程的交互性与协作化、思维方式强调反思性与创新性、‘学习’与‘生产’结合的新学徒制”等信息时代的教学特征,从中职学员特点与专业教师状况的实际出发,合理吸取“随机进入式、抛锚式、协作式、基于internet的探索式、计算机模拟与仿真”等教学策略的优点,将其融入师徒结对教学策略中。

利用互联网解构传统学习模式与教育体制,探索“以学员为中心”的“线上线下一体化”师徒互动教学模式,在云计算、大数据、移动互联网等技术支持下,实现在任何时间、在任何地点、以任何方式、从任何人那里学习,实现优质教育资源平等共享,是对传统 “口传身授”、“教学与生产结合”师徒制的回归与发展,也是对建构主义学习理论的很好诠释。同时,借助网络平台开展“教学”与“生产”结合的新师徒制教学,将克服“‘互联网+教育’的两张皮”或“‘互联网*教育’的网络迷失”两种状态。

师徒结对教学策略是适合中职实训教学的有效形式,比“随机进入式”教学策略效率高,能使学生在短期内学习许多内容;更使知识储备有限和学习习惯不佳的学生可以获得成功的学习。由于网络技术发展有效克服了传统学徒制中师生结对的时空缺陷,使条件匹配的师生用户角色间较方便地进行在线“师徒结对”,开展教学与“点对点”问答批阅指导,且对在线辅导时间自动计算教师工作量,能对辅导质量进行科学及时的在线评价,有效促进教学相长。

三、国内外网络教学支持系统的主要探索模式比较与校本实践经验

模式

代表产品

特征

1、内容模式

视频内容一:传统网校/远程教育

学而思网校、正保远程教育、华图网校、101网校、中大网校、尚德嗨学网、新东方在线

传统网校/远程教育模式,主要集中在K12阶段的课外辅导和成人职业资格认证培训。把传统的教学内容通过远程视频播放,让更多人有机会看到;缺乏互动和针对性教育。

视频内容二:MOOC模式

网易公开课、腾讯微讲堂、超星学术视频等;国外有edXCoursera

汇总了各个领域国内外顶尖学府的优质视频教学课程,是优质视频教育资源的聚合;正在逐步探索多元化的互动形式。

文档内容

国内有百度文库、豆丁网等,国外有slideshare

提供多种格式的文档资源,作为学习资料库;直接将产品变现的难度很大。

泛学习内容

百度百科、维基百科、汽车维修技术网、各类论坛及专业网站

做内容的,更像资源库,缺乏互动,而不是真正的在线教育。

2、平台模式                   

1C2C模式:个人对个人的交易平台

多贝网、几分钟网(生活百科分享);国外如Udemy

C2C平台太难做,教学质量无法保证就聚不到优秀的老师,学员无兴趣则形不成付费意愿,容易形成恶性循环。

2B2C模式:品牌商直接生产内容,直接到用户

沪江网校、91外教、51talk、优才网;UniversityNow;可汗学院、Codecademy

这种模式国内外的探索者很多,是最有可能产生突破的领域;目前国内探索多为语言学习类产品,运营好的前提需要保证B端的教学质量和品牌。

3B2B2C模式:供应商到品牌商,品牌商再到用户

能力天空、YY教育、传课网、天下网校、网校网;

这种模式也有非常多的探索者,但是其难点在于怎样笼络到一系列优质的供应商B

4C2C+O2O模式:个人对个人,线上到线下

第九课堂;国外有Skillshare

线上线下结合,此种模式运营起来过重,一方面存在着C2C优质师资缺乏的问题,一方面也面临着线下教学场地、组织成本等问题。

5B2C+O2O模式:机构到个人,线上到线下

毕业生跟踪指导网、和君商学院在线班

依靠B端的品牌优势和优质师资力量,再依托线上线下相结合的运营模式,解决了互动与社交环节的问题。这种模式的关键,还是在于B端。

3、社交模式

课程格子(基于课程表的移动社交产品)、三人行、微课网; Openstudy

这个领域应该会有很多的机会出现,只是目前懂教育的不懂社交,懂社交的不了解教育,所以还有很大的探索空间。

4、点评模式

粉笔网(教育领域的大众点评)、学活儿网

探索者不多,不算是真正的在线教育,线上主要作为营销和招生渠道。

5、工具模式

词典型工具:背单词:拓词网、扇贝网;评测与资讯工具:决胜网、ATA;笔记型产品:印象笔记、有道云笔记、GnoteOnenote;题库型产品:猿题库(各类考试训练题目);视频课程学习管理工具:网易云课堂、百度文库;课程采购平台:淘课网。

郧西职业技术学校牛国刚同志在承担湖北省十一五教育技术课题《通过互联网开展毕业生跟踪指导培训的研究》期间,主持开发了《毕业生跟踪培训指导系统(网络版)》,以此系统创建的《毕业生跟踪指导网》即采用内容模式与平台模式相结合,拥有专家在线与师徒结对跟踪指导功能,并能基于“优质教育资源开发与共享”理念创建无限量的院校独立门户式分站,基本上能实现“B2C+O2O模式”的互动教学。只是这套系统设计过于庞杂,又缺乏充足资金与政策支持使该系统与网站未能有效发挥现实作用。

如果在该系统平台开发一个接口,无缝对接“中职汽车运用维修专业教学资源库”,并将“双师型”教师与在藉学员都在同一平台实现角色数字化,引入市场化利益驱动与教育行政监管相结合的“师徒结对”跟踪教学机制,激励“双师型”教师建设在线工作坊,有效利用资源库的精品教学资源进行二次开发,开展在线“师徒对接”跟踪教学指导服务,即可实现汽车运用与维修专业“B2B2CO2O”模式的“线上线下”一体化教学。

四、中职师徒结对教学网络平台开发方案设计

1)设计理念:基于优质教育资源开发共享与“教”“学”互动、“学习”“生产”结合的生本教育理念,在《毕业生跟踪培训指导系统(网络版2.0)》基础上,按普适性与个性化教学相结合的要求,构建适应移动终端的分布式网络互动交流平台,无缝对接国家中职教学资源库,并将“双师型”教师与在藉学员、教育行政督导人员都在同一平台实现角色数字化,引入市场化利益驱动与教育行政监管相结合的“师徒结对”跟踪教学管理机制,激励“双师型”教师建设在线工作坊,有效利用资源库的精品教学资源进行二次开发,开展“B2B2CO2O模式的“师徒对接”跟踪教学指导服务

2)运营模式定位:为适应更多培训机构实现优质教育资源开发与共享,网络教育平台采用云计算”SaaS服务模式,单个培训机构无需购买硬件设备、组建研发维护团队,只需合作加盟即可快速建设属于自己的高品位网站(或网校)。即,由国家示范院校、高教出版社、相关数字教学产品开发公司等提供优质教学资源→中职学校及其在线教学辅导专家团队,购买优质教学资源进行微课程开发,并设计教学实训指导服务解决方案→开展在线“师徒结对”与“线上线下一体化”教学跟踪指导服务→教育行政督导部门开展“线上线下一体化”教学巡查、督导评价,学员评价→注册学员的财拨经费拨付、数字化双师型教师年度绩效与跟踪教学指导津贴兑现。

3)网络平台系统架构设计: 采用基于J2EESpring MVC框架,以工厂模式为主、策略模式为辅的开发设计模式。 内容管理系统为BS结构的CMS(即浏览器、应用服务器、数据库服务器三层体系结构),应用功能与管理功能采用不同的逻辑单元来实现。③采用SQLMysql数据库类型,实现数据库、表散列与分布式控制。设置站内搜索引擎,能支持跨平台访问与网页局部刷新。自适应WEB电脑桌面与移动终端。

4网络教育解决方案

“师徒结对”管理:首先搞好教师与学员两种角色的功能设计管理;其次机构对教师与学员的身份进行认证,并依据线下实体教学情况进行线上同步结对教学;学员也可根据个性化学习需要,主动与其他培训机构教师结对;第三,不论哪种结对方式,网站均提供师生教学的互评功能,并记录“教”、“学”过程与量化成绩,为跟踪指导提供依据;第四,由网站统一对德育、文化基础、专业基础、核心专业课、实训实习课分别定义跟踪指导年限(2-3年)。

教学内容管理:提供类目式的内容管理机制(支持学校与VIP教师会员对资源类目进行无限分级),使得课程管理如同在图书馆查阅资料般轻松。一是资源上传发布管理,为学校与VIP教师会员提供完善的课程资源发布系统,视频、音频以及教程、教案、课件、试题等文档都可以直接上传发布为在线课程。也可采用加载点控制方式实现加载链接网址的方式发布外接嵌入式视频二是基于WEB与移动终端的p2p“流媒体”课件在线点播与与加密管理,上传的非流流媒体视频可自动转换为FLV格式。三是在线模拟实训管理,支持多种类型的模拟实训软件与在线互动游戏软件的运行,实现学员在线模拟实训演练,且提供教师对学员实训过程与结果进行点评的功能。 四是在线问答管理,像百度知道一样,支持学员向指定教师或不指定对象的提问,并对答案进行采信评价。五是在线测试管理,支持在线组卷与实施在线测试,并可按预设评语对学生试卷进行自动化批阅评价。六是贴吧管理,给网站用户方便发表言论的机会。

实时互动课堂与点播课程服务:实时课堂与点播课程互为补充,整合成有机的网络教学模式。教师和学生可以小组或一对一的形式,通过语音、视频、文字实现的在线实时互动教学,还支持远程桌面协助、文件发送、录制视频、共享白板、协同浏览、屏幕广播、媒体共享、课堂录制上传、在线讨论、在线投票、活动公告和第三方接口控制,记录在线实时互动教学起止时间等功能;学员也根据自己情况,点拨浏览课程资源。

财务与学习卡系统管理:一是网站设计“产品价格管理”功能(有效保护知识产权)、营销推广管理、在线支付、“充值卡”生成管理、财务统计查询分析、提现管理等功能。二是后台设计财务分析模块,能够对所有的课程与教学服务交易信息,以及广告、学习卡等收入进行自动分类数据统计与分析,让学校与教师、学员用户轻松掌握自身的财务状况。三是学校可以批量为其注册学员的在线帐号进行充值管理,自由定义学员在学交的内部指定教师结对学习与外部教师自由结对学习的费用比例。学员获得学习卡后,只需登录机构网站,输入卡号与密码即可使用网站内相应的内容或服务。

学校分站建设管理:平台设计在线分站管理和代理功能。加盟学校可以建立起一套完整的渠道生态链,快速建立分校;还可以通过代理功能购买优质课程,以“平台+内容”的形式,开展新的教学业务。机构用户通过代理功能将自己的专业资料在可控的范围内授权给其他用户发售,及富余专家教师的在线借聘,从而实现优质教学资源的开发与共享。

在线教学行政督查管理:一是通过教师资格证与技能等级证书编号,对教师的在线教学情况进行“推门听课”式督查。二是教育行政管理部门通过学籍注册的统编学号,实现对各学校学员在线学习与测试情况进行调查,及财拨培训经费的划拨比例、使用方向调节。

五、教学主体角色数字化与在线“师徒结对” 交互教学机制探索。

1)数字化双师型教师团队组建与在线工坊建设。学校与本地行业协会、企业结合,选拔培养一批双师型教师,并对双师型教师进行网络教学指导培训,开设在线工作坊。

2)在线“师徒结对” 跟踪教学机制探索

网站会员角色与课程资源关系图

身份认证与成绩监测

网络
平台

资源开发者

学校(网站)

双师型教师

课程资源交易

 

 

师徒结对

教育行政管理员

监督

开发

购买

文本框: 微课程资源、教学实训服务
3)与现行教育体制对接,及在线教育教学质量控制问题:培训法人机构采取“线上线下”一体化教学管理模式,学校任课教师与注册学员都以教师资格证编号与学藉编号在机构培训网站注册在线会员,且学校所有专业课教师(含外聘实训指导教师)必需开设在线工作坊,并实行在线教学资料与线下实体教学同步更新,满足学员课后补习需要及教务监督。当专家团队成员的教师工作坊的优质课程资源及其配套的跟踪指导服务方案,经培训法人机构审核合格并提供信誉保证后才能开设“在线互动课堂”,开展有偿教学指导的跟踪服务,并接受社会与教育行政机构的动态监测管理。 在线学习疑问解决与效率控制:教师备课由书写纸质教案,改为在线教师工作坊中的以课标知识点为单位的微课程资源开发;备课与辅导津贴及其等级认定,主要依据在线微课程资源开发与教学跟踪指导服务情况。开展教务在线教学指导巡查,并鼓励指导学生对所认购的教学资源与跟踪指导服务开展在线评价。 加强学科教学情报搜集,特别是关注有关课程知识与实训操作内容的游戏式软件,使学生在仿真环境下的角色扮演与游戏娱乐中接受掌握知识技能。

六、探究结论与建议

1、结论网络课程资源开发,应基于优质教育资源共享与“教”“学”互动、“学习”“生产”结合的生本教育理念,按普适性与个性化教学相结合的要求,构建适应移动终端的分布式网络互动交流平台,无缝对接国家中职教学资源库。在此基础上,将相关“双师型”教师与在藉学员、教育行政督导人员都在同一平台实现角色数字化,引入市场化利益驱动与教育行政监管相结合的“师徒结对”跟踪教学管理机制,激励“双师型”教师有效利用资源库中的精品教学资源进行二次开发,并建设在线工作坊,从而满足 “线下线上一体化”数字化教学服务的需要。

2、建议:建议省级教育行政或业务部门牵头,联合国家级示范性中职学校与有关汽车产品生产经营企业、网络科技公司,开发建设与国家汽车运用维修课程资源库对接的云计算”SaaS服务模式的师徒结对跟踪指导平台。鼓励指导全省所有开设汽车运用维修专业的中职院校以加盟共享形式建设自己的“汽车运用维修教学网”,并建议有关部门出台政策,将在藉中职学员财拨经费的一定比例划拨到该学员的在线学习帐户,促进中职汽修专业“线下线上一体化”师徒结对跟踪教学模式在实践中得到落实。

 

【参考文献】:

1)牛国刚,农村中职学校双师型教师培养研究,职业技术教育研究2013年05

2)张君维、唐波,关于高职院校汽车仿真教学建设的思考[J];科学咨询(科技·管理);201203

3)管泽锋,《数字化教学资源的开发与应用研究》结题研究报告,常州市武进区礼嘉中学

 

二一三年十月九日  

【作者简介】:

作者1:牛国刚,男,1969年,中学高级,万博体育网页手机投注教科研员,邮编442600,电话13636187059邮箱nggnbcn@qq.com

作者2:李长富,男,1971年,中学一级,秭归县第一中学信息技术教师。

 


责任编辑:ngg

相关文章

  • ·没有相关文章

相关专题

  • ·专题1信息无
  • ·专题2信息无
更多..·相关评论
    ·暂无相关评论
用户名: 游客: 电子邮件: 游客: 验证码:
评论内容:(100字以内)